galely

המשחק? גלה אותי

מפתחים ומעצימים יכולות אישיות וחשיבה המצאתית, ע"י חוויה משחקית.
מודל חינוכי המקדם למידה מתוך המשחק הטבעי של הילד, כאשר הילד הוא המפתח למשחק.

אודותינו imageאודותינו imageאודותינו image
סימה בניתה גננת בעלת תואר שני וניסיון של עשרים שנים בחינוך בגני ילדים.

במהלך שנות עבודתי פיתחתי דרכי עבודה מגוונות המעודדות ומעוררות למידה חוויתית ספונטנית.
הילד מפתח יכולת למידה מגוונת ועצמאית המעודדת המצאה וביטוי עצמי.
הכלי העיקרי ללמידה זו מתבסס על הדבר הטבעי ביותר אותו הילד עושה מיום היוולדו: משחק.
הלמידה מתרחשת בעזרת הנגשת מרחבי משחק פתוחים בכל איזורי הגן.
מרחבים אלה פותחו ותוכננו כך שהם מאפשרים ומעודדים התנסויות מגוונות של יוזמה, בחירה, ביטוי אישי ואינטראקציה חברתית.
הילד המשחק בוחר את סוג ואופן המשחק על פי כללי גן בסיסיים, ומפתח יכולת המצאת רעיונות ומשחקים חדשים.



תיבות הרעיונות imageתיבות הרעיונות imageתיבות הרעיונות image

                                                                                                          



תיבות המכילות חפצים מגוונים הכוללים דמויות אנוש ובעלי חיים, חלקי משחקים שונים בעלי צורות שונות ומגוונות, כלי תחבורה וכלים שונים, חפצים מן הטבע וכו'.. חומרים וחפצים מוכרים ולא מוכרים, המזמנים ומעוררים השראה לרעיונות שונים במשחק.
הילד הוא המפתח למשחק - הילד בוחר בעצמו את אופן המשחק, על פי חוקים בסיסיים של שמירה על הגוף, שמירה על חפצים, והתאמת הפעולה למקום בו מתרחש המשחק. חוקי המשחק מתהווים תוך כדי המשחק. אופן המשחק אינו ידוע מראש והוא נתון לבחירה ושינוי של הילד המשחק בכל שלב.
​​​​סיפור המשחק – הילד המשחק בתיבות הרעיונות "מחלץ" את תוכן הסיפור,
הסיפור המשחקי שמסופר ע"י הילד, מקבל תוקף ומשמעות לאחר חילוצו. הסיפור המשחקי, מתקיים באזור משחקי אחר מנותק מהאזור בו התרחש המשחק, על מנת למנוע קשר עם המשחק ולעודד המשך חופש הסיפור המשחקי
הסיפור המשחקי מסופר עד סופו- ע"י שאלות מנחות ופתוחות לפי הצורך
משחק בהרחקה והאנשה
המשחק בתיבות הרעיונות, בשונה ממשחק במרכז הבי (פינת בובות), מעודד שימוש בדמויות או חפצי המשחק. דבר זה הופך לעיתים להצגת /משחק תיאטרון כאשר הילד מציג את הדמות בהאנשה.
פעילויות מעוררות השראה על מנת למנף את המשחק והנושאים העולים בתיבות הרעיונות הגננת בוחרת נושא, אביזר או אתגר. הילדים מציעים רעיונות לפעילות והוגים את הוראות ההפעלה  תוך כדי הפעילות.  בפעילות ניתנת במה לכל ילד.
בדוגמא שלפנינו, האתגר הנבחר הוא: בחירת דמות, על הילד לדבר בשם הדמות לספר ולהציג אותה. בהמשך נוצרה זיקה להוספת דמויות ורעיונות כך נוצר סיפור המוצג בתמונות על ידי הילד.

תיבות הרעיונות imageתיבות הרעיונות imageתיבות הרעיונות image
המוצר: המשחק גלה אותי

המוצר: המשחק גלה אותי


המוצר: המשחק "גלה אותי"

מרחבי משחק פתוחים בכל מרחב הגן – המאפשרים, מעודדים ומזמנים לילד התנסויות ביזמות, בחירה, ביטוי אישי מיטבי ואינטראקציה חברתית בקבוצות קטנות וגדולות.

הצוות החינוכי משמש כמתווך, לומד על מהות הבחירות של הילד- שלבי התפתחות, חוזקות, חולשות. מתייחס בכבוד ובהערכה לכל רעיון, ממנף רעיונות, ועורך פעילויות מעוררות השראה.

 

כרטיס ביקור 

גן איילות, גן חובה,  בעיר טבריה 

הרעיון נבע מתוך הצורך שלי כגננת ללמוד ולהכיר את הילדים בהיבטים שונים ומגוונים, תוך העשרת החוויה המשחקית שהיא בבסיס חיי גן הילדים.


משפט הבטחה

אם נזמן לילד מודל 'המשחק! גלה אותי' - מוקדי משחק פתוחים בכל מרחב הגן בהם מתקיימות הפעולות המרכזיות: תיבת הרעיונות, סיפור המשחק, משחק בהרחקה והאנשה, פעילויות מעוררות השראה, ממציאי עולם ומשחקים מהעולם.

 אז הילד יעצים את בטחונו האישי, יפתח גמישות מחשבתית, יפתח יצירתיות, ייזום, יבחר,  יתנסה בפתרון בעיות, יקבל יכולת קבלת החלטות, יביע את רעיונותיו באופן מילולי ומוחשי, יקיים דיאלוג ותקשורת עם חברים, יהיו לו כלים להתבוננות על העשייה המשחקית שלו  ויפתח חשיבה פתוחה והמצאתית .


ליבת המוצר

ליבת התפיסה

הנחות יסוד:

המשחק היא דרך חייו הטבעית של הילד זוהי הדרך בה הוא לומד להתרכז, להפעיל את דמיונו, להוציא רעיונות אל הפועל ולפתח שליטה על עולמו.

ילדים מבורכים ביצר סקרנות שאינו נגמר. מציאות זו, של רצון חזק ביותר להכיר, ללמוד ולחקור את הסביבה, יוצרת פתיחות מיוחדת במינה.

אמונות:

הילד מפיק הנאה מפעולת המשחק ובנוסף מתנסה ולומד.

דרך משחקים הילד נפתח, פועל ומביא לידי ביטוי חוזקות וחולשות.

ערכים:

גמישות מחשבתית.

יצירתיות.

הבעה.

דיאלוג.

התבוננות.

המצאתיות.

מושגי-על:

ייזום וקבלת רעיונות.

חשיבה פתוחה.

ביטוי עצמי.

פתרון בעיות.

קבלת החלטות.

לקיחת סיכון.

רעיון מהווה יכולת לשינויי

מנגנונים:

 הסביבה החינוכית מזמנת התנסויות בכל הפעולות בכל שעות היום ובכל מרחב הגן.

ליבת הפעולה

מרחבי משחק פתוחים בכל מרחב הגן – המאפשרים, מעודדים ומזמנים לילד התנסויות ביזמות, בחירה, ביטוי אישי מיטבי ואינטראקציה חברתית בקבוצות קטנות וגדולות.

הצוות החינוכי לומד על כל היבטי התפתחותו של כל ילד, מקיים שיח משתף עם חברי הצוות ומקדם כל ילד בהתאם לצרכיו.

אבני יסוד

יוזמה

בחירה

חשיבה המצאתית

פתרון בעיות

קבלת החלטות

הבעת רעיונות

 

פעולות

  תיבות הרעיונות - תיבות המכילות חפצים מגוונים הכוללים דמויות אנוש ובעלי חיים, חלקי משחקים שונים בעלי צורות שונות ומגוונות, כלי תחבורה וכלים שונים, חפצים מן הטבע וכו'.. חומרים וחפצים מוכרים ולא מוכרים, המזמנים ומעוררים השראה לרעיונות שונים במשחק.

הילד הוא המפתח למשחק - הילד בוחר בעצמו את אופן המשחק, על פי חוקים בסיסיים של שמירה על הגוף, שמירה על חפצים, והתאמת הפעולה למקום בו מתרחש המשחק. חוקי המשחק מתהווים תוך כדי המשחק. אופן המשחק אינו ידוע מראש והוא נתון לבחירה ושינוי של הילד המשחק בכל שלב.

סיפור המשחק – הילד המשחק בתיבות הרעיונות "מחלץ" את תוכן הסיפור,

הסיפור המשחקי שמסופר ע"י הילד, מקבל תוקף ומשמעות לאחר חילוצו. הסיפור המשחקי, מתקיים  באזור משחקי אחר מנותק מהאזור בו התרחש המשחק, על מנת למנוע קשר עם המשחק ולעודד המשך חופש הסיפור המשחקי

הסיפור המשחקי מסופר עד סופו- ע"י שאלות מנחות ופתוחות לפי הצורך

הארת נקודות מסוימות בסיפור המשחקי על פי הצורך.

משחק בהרחקה והאנשה - שימוש בדמויות או חפצי המשחק. דבר זה הופך לעיתים להצגת /משחק תיאטרון

פעילויות מעוררות השראה - הגננת בוחרת נושא, אביזר או אתגר. הילדים מציעים רעיונות לפעילות והוגים את הוראות ההפעלה  תוך כדי הפעילות.  בפעילות ניתנת במה לכל ילד.

ממציאי עולם – הכרה ושימוש בחפצי טבע ותופעות טבע שבעזרתם ניבנו כלים ומשחקים.


ההערכה:

סמני תוצאה

הילדים יוזמים ומציעים רעיונות למשחק מחומרים ואביזרים מגוונים

הילדים מסבירים באופן מילולי את הרעיון לחבר/חברים

הילדים מגיבים באמפטיה ויחס מכבד כלפיי חבריהם

הילדים מנהלים תהליך בחירה מושכל של חפצים מתאימים/לא מתאימים, תוך הקשבה והתייחסות לדברי חבריהם

הילד מבקש לספר על רעיון חדש שלו, בשגרת היום יום.

הילד מלמד את חבריו לשחק במשחק חדש שהמציא על פי חוקים ברורים וקבועים

תוצאה 

לילד יהיה בטחון ליזום ולהציע רעיונות, חשיבה פתוחה, מסוגל לקיים דיאלוג ובעל יכולת ביטוי גבוהה

 

 

מעכבי יישום 

תהליכי למידה כאשר התוצאה והדרך ידועים מראש, עלולים להוות מעכבי יישום ללמידה דרך משחק וחשיבה פתוחה שהילד מוביל.

ארגון הסביבה החינוכית

כל אזורי המשחק בגן מאורגנים באופן המעודד, מעורר ומאפשר בחירה של הילד את סוג העשייה המשחקית שלו.

  • מרחבי משחק פתוחים:
  • תיבות רעיונות – מרחב משחק עם חפצים קטנים ומעודד משחק בישיבה.
  •  'פאטיו'- מרחב משחק עם חפצים גדולים מעודד משחק דינאמי
  • מרכז  מוסיקה- מכיל כלי הקשה שונים ואביזרים נוספים המעודדים הפקת צלילים שונים.
  • מרכז משחק  'מרכז הבית' – מכיל קוביות, בובות, כלי בית, בדים, מדפי איחסון, תיבות רב תכליתיות  המעודד בנייה ויצירת אביזרי משחק על פי הצורך.
  • מרכז בנייה- מעודד בנייה תלת ממדית המכיל סוגים שונים של לגו וקוביות ממגוון חומרים
  • משחקי שולחן:
  • משחקים בהם התוצר הסופי ידוע מראש
  • משחקים בהם התוצר הסופי אינו ידוע מראש
  • מרכז טבע ומדע- בנוסף לאביזרי טבע ישנם כלים ואביזרים המעודדים חקר וגילוי ע"י משחק
  • בנוסף קיימים שולחנות ציור, הדבקה גזירה וכו' שבהם גם בולט אופי העשייה בחשיבה פתוחה.
  • חצר הגן:
  • אזורים המכילים אתגרים שונים שהוכנו ע"י הצוות החינוכי לגירוי להצעת רעיונות למשחק.
  • כלי בית, לוחות עץ , גזעים וענפים בגדלים שונים
  • מתקנים תלת מיימדים מעוררי השראה לבנייה או להקמת איזור משחקי (הקובייה)
  • מתנת יום הולדת תיבת רעיונות אישית


עקרונות פדגוגיים מוטי עתיד במשחק גלה אותי

להלן פירוט תצורת הופעת עקרונות פדגוגיים מוטי עתיד במוצר.

פרסונאליות 

הלומד בוחר ומקדם את מאפייני הלמידה שלו בהתאם לאינטרסים ולשאיפות שלו, ליכולותיו ולמאפייני אישיותו.

דרכי למידה  - תכנית לימודים,  אופני וסגנונות למידה והערכה עצמיים,  אישיים ואותנטיים על פי בחירת הלומד

מיומנויות אישיות - אוריינות רגשית, יוזמה, כושר התאוששות,  אחריות, יצירתיות

"מרחבי משחק פתוחים בכל מרחב הגן , המאפשרים, מעודדים ומזמנים לילד התנסויות ביזמות, בחירה, ביטוי אישי מיטבי ואינטראקציה חברתית בקבוצות קטנות וגדולות."

"הילד הוא המפתח למשחק - הילד בוחר בעצמו את אופן המשחק.."

ע"י עידוד הילד להביא לידי ביטויי את רעיונותיו, וע"י מתן תוקף ומקום לצורות השונות של הביטוי העצמי של הילד, מתגבשת אצל הילד יכולת למידה פרסונאלית מיטבית.


 

שיתופיות

חיבור ושיתוף פעולה עם גורמים מגוונים בעולם החינוך ובחברה הסובבת, כדי לייצר למידה טובה יותר והלימה בין בלמידה למטרות וצרכי החברה.

דרכי למידה - למידה חברתית, למידת עמיתים,  קהילות למידה 

מיומנויות חברתיות - אוריינות חברתיתעבודת צוותאמפתיהאחריות חברתית

 

"הילדים יוזמים ומציעים רעיונות למשחק מחומרים ואביזרים מגוונים. הילדים מסבירים באופן מילולי את הרעיון לחבר/חברים. הילדים מגיבים באמפטיה ויחס מכבד כלפיי חבריהם. הילדים מנהלים תהליך בחירה מושכל של חפצים מתאימים/לא מתאימים, תוך הקשבה והתייחסות לדברי חבריהם.."

במשחק גלה אותי הילדים מאותגרים בחוויית משחק הגורמת להם להסביר לחבריהם את שיקולי הדעת שלהם במשחק ולבחור ביחד את חוקי המשחק, חוויה זו מפתחת אצלם יכולת למידה משותפת וממנפת.

 

אי פורמליות

זרמי למידה אפשריים, הזמינים ללומד בכל מקום וזמן, אליהם הוא יכול להתחבר באופן עצמאי וללא תלות במערכת החינוך הפורמאלית.

דרכי למידה - למידה בכל מקום וזמן,  במרחבים פיזיים ווירטואליים,  מגוון מקורות

מיומנויות למידה - אוריינות טכנולוגית דיגיטלית,  ניהול,  ארגון,  מטה קוגניציה

הלמידה המתפתחת על פי המשחק גלה אותי ברובה אינה פורמלית ומתבססת על מהוויו האישיים של כל ילד : שימוש בדימיון ופיתוח רעיונות חדשים מוביל ליכולת למידה ויצר סקרנות, הילדים מקבלים כלים המאפשרים להם חשיבה פתוחה ועמוקה המעוררת סקרנות וחקר.  הילדים מפתחים יכולת ללמוד ולהתפתח בכל מקום ובכל עת, וע"י בחירת ה"כלי" למידה המתאים עבורם.

 

גלוקליות

הלומד מפתח הבנה מערכתית של הסביבה, מהרמה המקומית ועד לרמה הגלובלית, ומייצר  תודעה וזהות גלוקאלית מורכבת הכוללת תמהיל הרמוני של מרכיבים וערכים גלובליים ולוקאליים.

דרכי למידה - אוריינות אתית,  רב תרבותית,  אקולוגית,  גלובלית

למידה גלוקלית - פיתוח מאוזן של תודעה וזהות גלובלית ולוקלית

על מנת לעודד את הילדים ללמידת תהליכים והמצאות עולם גלובאליות ע"י משחק וחקר ברמת הגן (לוקאלית).

לדוגמא: ע" הקצאת אזור משחק ספציפי (שנבחר ע"י הגננת ומאפשר התנסות בגילויי אור וצל). הילדים מציעים רעיונות למשחק (מבלי לדעת את מהות הבחירה של הגננת) ותוך כדיי משחק גילו והגדירו את המושג שעון שמש. בעקבות גילוי זה הרחבנו ולמדנו על המצאות עולם: המצאת שעון השמש ע"י המצרים.

דוגמא נוספת: זימנו למידה משחקית ע"י מתן מקלות שונים לילדים. הילדים התבקשו להציע רעיונות לעשייה עם המקלות. הילדים יצרו צורות ותוך כדיי העשייה נתנו שם לצורה שקשור ומספר על מספר. בעקבות גילוי זה למדו הילדים על המצאת המספרים ע"י הפיניקים.

המטרה בחשיפה להמצאות עולם היא שבעצם רעיון גדול מתחיל ברעיון קטן כלומר: " מה עושים עם רעיון? משנים את העולם" (מה עושים עם רעיון? קובי ימאדה).


תמורתיות

יכולתו של הלומד להסתגל, לשגשג ולפעול באופן מיטבי במציאות מורכבת המשתנה במהירות לכיוונים עתידיים עתירי אי ודאות.

דרכי למידה - חשיבת עתיד מערכתית, למידה אותנטית, למידה  יוצרת

מיומנויות תכנון ויצירה - חשיבת עתיד מערכתית,  למידת חקר,  יזמות, ופרויקטים יצרנות, נטילת סיכונים.


הלמידה בדרך המשחק גלה אותי יוצרת אצל הילד גמישות מחשבתית המאפשרת לו להביע עצמו בדרכים מגוונות וייחודיות ומעודדת אותו לפתח וליצור רעיונות חדשים. דרך למידה זו מתפתחת אצל הילד יכולת להסתגל למציאות משתנה: הלמידה מתרחשת בסביבה הטבעית של הילד המאופיינת בעיצוב ייחודי עשיר באתגרים כאשר כל חפץ ולו הקטן ביותר יכול לעורר השראה ללמידה חדשה.

הילד "משקיע משאבים" בפיתוח הרעיון תוך כדי נטילת סיכון וללא וודאות שאכן הרעיון החדש יצליח ויתקבל. מכאן יוצא ילד סקרן, חושב, חוקר, יוזם, בעל יכולת לנטילת סיכונים, המעז ליצור ולהציע רעיונות חדשים.


תכלול

תכלול תהליך התפתחותו של הלומד במציאות של ריבוי זירות למידה, מתוך ראייתו כאדם שלם.

דרכי למידה – פיתוח חשיבה הוליסטית יצירת משמעות אישית ותחושת תכלית, וגיבוש של עצמי שלם במציאות של תמורות מואצות

מיומנויות תכלול - פיתוח יכולת אינטגרטיבית, תכלול תהליכי הלמידה ועיצוב זהות קוהרנטית


כל אזורי המשחק בגן מאורגנים באופן המעודד, מעורר ומאפשר בחירה של הילד את סוג העשייה המשחקית שלו. והלמידה מתבצעת בהתאם לעשייה והרעיון שהילד העלה.

כלומר: צוות הגן ממנף את הרעיונות של הילדים ומרחיב עליהם את הידע בהתאם לצורכי הילדים והתקדמותם.




קרא עוד  
גן הילדים "המשחק?גלה אותי!"

גן הילדים "המשחק?גלה אותי!"

גן הילדים "המשחק?גלה אותי!"


גן הילדים: "המשחק גלה אותי" תפיסה חינוכית חדשנית המציעה כלים לפיתוח עשייה וחוויות משחק ייחודית, היוצרים חדוות יצירה, חקר פיתוח והמצאות מתוך עולמו הפנימי של הילד המהווה מפתח למשחק. המשחק גלה אותי מזמן מרחבי משחק פתוחים בכל אזורי הגן , המאפשרים ומעודדים התנסויות מגוונות של יוזמה , בחירה, ביטוי אישי ואינטראקציה חברתית.  הילד המשחק בוחר את סוג ואופן המשחק על פי כללי גן בסיסיים, ומפתח יכולת  להמצאת רעיונות ומשחקים חדשים.                     

 מהו משחק? "המשחק גלה אותי" שם בקידמת הבמה את תהליך ההתפתחות הטיבעי של הילד החל מגיל לידה. על מנת להבין את משמעות התפיסה החינוכית ראשית עלינו להבהיר את המושג משחק. 

כשאני אומרת משחק, אני מתכוונת לכל עשייה שאדם בכל גיל עושה להנאתו ומבחירה : תנועות אצבעות ברגע של שיעמום או הפסקה ממשהו, דיבור עם משהו במטרה להצחיק או לבלות זמן, דמקה, קלפים, רכיבה על אופניים בשעות הפנאי ואפילו נסיעה במכונית. כאשר הדבר נעשה מבחירה חופשית ולצורך הנאה-זה משחק, (וכשההנאה מסתיימת ובכל זאת נדרשים מכל סיבה להמשיך לעשות זאת, האם זה עדיין משחק?) רוב בני האדם משתמשים במילה משחק, בעיקר כדי לבטא משהו שהוא פחות רציני ומתאים בעיקר לילדים. האמירה הזו אינה בהכרח נכונה או ליתר דיוק לא ממש מדוייקת. אם נסתכל על עצמנו נגלה שפעמים רבות אנו מתאמצים מאוד בעשיית דבר מבחירה חופשית, מבלי שנהיה חייבים באמת לעשות זאת. לדוגמא: להרכיב פאזל, להשלים סודוקו, לשנות סדר בבית, לטפל בעציצים או אפילו לשקוע בחלומות. כשאנו עושים זאת אנחנו לא אומרים לעצמנו 'אנחנו עכשיו משחקים', אבל כן נהנים מהעשייה וממה שאנו מצפים שתגרום לנו בהמשך. אצל ילדים, בשונה ממבוגרים, כמעט כל עשייה באה בהקשר של משחק. התעסקות  בבובות, במכוניות ובחפצים דומים המדמים מציאות של חיי היום יום שלנו, בנייה בקוביות, הרכבת פאזל, או מיחוי בפלסטלינה, כל אלה נתפסים כמשחק. אילו נשאל מבוגר או ילד שצופה בילד שעושה את הדברים האלה, מה הוא עושה לדעתך? שניהם יענו במילה אחת: "משחק" המשחק היא דרך חייו הטבעית של הילד זוהי הדרך בה הוא לומד להתרכז, להפעיל את דמיונו, להוציא רעיונות אל הפועל ולפתח שליטה על עולמו. ילדים מבורכים ביצר סקרנות שאינו נגמר. מציאות זו, של רצון חזק ביותר להכיר, ללמוד ולחקור את הסביבה, יוצרת פתיחות מיוחדת במינה.   אם נעקוב אחר התפתחות של תינוק נגלה כי התינוק לומד להתנועע ולהשמיע קול באמצעות משחק: הילד משמיע קולות וחוזר עליהם, הוא לא מודע לכך שהוא לומד עכשיו משהו חדש, אבל ההנאה מהפקת הקול גורמת לו להמשיך. בדומה לכך גם בתנועת הגוף שלו. 

מן המחקר: לטענת וינקוט : המשחק הוא מאפיין של כלל ההתפתחות האנושית. המשחק הינו תחום עיסוק ראשוני ומרכזי בחיי הילד התורם רבות להתפתחות קוגניטיבית, ריגשית, קוגניטיבית ושפתית (לוי וולדמן- לוי, 2014). המשחק הוא צורך פנימי ואוניברסאלי של ילדים. כשילדים משחקים, הם משלבים בפעולותיהם צרכים פסיכולוגיים, רגשות, כמיהות, אכזבות וזיכרונות, מודעים וגם לא מודעים. המשחק מאפשר לילד לגלות את עצמו (וגם את זולתו) בדרך שיש בה יצירתיות, הנאה  ( להוסיף מקור)   

הבסיס לגישה חינוכית זו מתמקד בשלושה מישורים: * אמון וכבוד כלפי הילד המשחק  הילד המשחק לומד על היכולות שלו ומגלה רעיונות חדשים , ומצד שני, גם המחנך המתבונן בילד המשחק לומד על היכולות, על הסקרנות ועל הקושי של הילד , ועוזר לו להתפתח וללמוד על פי שלבי ההתפתחות הייחודיים לו ולקיים למידת משמעותית ביותר. 

* ארגון הסביבה החינוכית המודל מציע, משחק באזורי משחק פתוחים, עם חפצים מעוררי השראה וללא כוונה מוגדרת לאופן שבו על הילד להשתמש בהם. 

השימוש הוא בעזרת שלושה כללים ברורים: אם אני שומר על גופי, שומר על חברי ושומר על חפצי הגן אז מותר לי לבחור רעיון כרצוני למשחק. 

* "שפת הרעיונות"   בעקבות ותוך כדי  עשיית הילדים, הגננת מכוונת לשיח העוסק ברעיון של הילד: "ספר לי על הרעיון שלך", יש להימנע מהגדרה של המבוגר לפרש את הרעיון של הילד על פי מראה עיניו, אלה לעודד את הילד לספר בהתאם ליכולתו. הצוות החינוכי מאפשר לילדים לבחור את המשחק, מתוך מבחר של אביזרים וחומרים ואופן השימוש בו (בהתאם לכללים) הילדים יוזמים ומציעים רעיונות למשחק, # הילדים מסבירים באופן מילולי את הרעיון לחבר/חברים # הילדים מגיבים באמפטיה ויחס מכבד כלפיי חבריהם #הילדים מנהלים תהליך בחירה של חפצים מתאימים/לא מתאימים, תוך הקשבה והתייחסות לדברי חבריהם 

"המשחק גלי אותי" בגן הילדים  מאפשר לילדים (ובעתיד גם למתבגרים) להמשיך לחקור וללמוד את העולם בצורת משחק, כפי שבא בצורה הפשוטה שלו: לצורך הנאה ומשמעות. 

אם נשמר את היכולת של המשחק הטבעי כפי שבא לידי ביטוי באופן ספונטני בשלבי ההתפתחות, שברור לכל שבעקבותיו הם גדלו למדו והתפתחו.. 

 אז נגרום ללמידה מתוך הנאה, ללמידה עם משמעות רלוונטית עבור הלומד, וכתוצאה מכך חדוות למידה ורצון להתפתח ולפתח רעיונות. 

אז הילד יעצים את בטחונו האישי,  יפתח גמישות מחשבתית, יפתח  יצירתיות,  ייזום, יבחר,  יתנסה  בפתרון בעיות, יקבל יכולת קבלת  החלטות,  יביע את רעיונותיו באופן מילולי ומוחשי,  ותקשורת עם חברים, יהיו לו  כלים להתבוננות על העשייה המשחקית שלו  ויפתח חשיבה פתוחה והמצאתית.

קרא עוד  
"המשחק גלה אותי" תומך ומקדם את תכנית הליבה.

"המשחק גלה אותי" תומך ומקדם את תכנית הליבה.

טקסט לדוגמהבאת המשחק הטבעי של הילד לקדמת הבמה , גורמת לחדוות למידה טבעית ויצר סקרנות גדול. הזיקה  ללימוד שפה ואוריינות, מתמטיקה מדעים וכו ' הינה פועל יוצא של המשחק בסביבה הטבעית  של הילד בה השפה והמדע הם חלק בלתי נפרד ממנה. זו בעצם הבסיס העיקרי לגישת "המשחק גלה אותי" הלמידה תבוא באופן טבעי ובשל כך הפוך למשמעותית ועמוקה. גמישות המחשבה של המחנך, בנוסף לידע מחקרי ובעיקר התבוננות בילד תמנף את הלמידה בגן באופן משמעותי. עד כדי כך שתוכנית הליבה משתלבת בתוך הלמידה/המשחק באופן מעמיק ביותר ובעל משמעות רלוונטית עבור הילד.  

שפה ואוריינות, דוגמאות: שיום הרעיונות, התייחסות למרכיבי הרעיונות כמו: צבע , צורה , גודל וכו'.., הכנת שלט ובו כתוב שם הרעיון הלמידה מתרחשת תוך כדי תהליך בו הילד מבין מהי משמעות הכתיבה והצלילים ומבקש לעשות זאת

מתמטיקה מדעים וטכנולוגיה, דוגמאות: בעקבות המשחק , לעתים קרובות, נוצר שיח או ויכוח בין הילדים על כות חלקים שחסרים במשחק, או ש"נלקחו" ע"י שותף למשחק. קיום הדיאלוג בתיווך הגננת מעודד שיח טבעי על מספרים ומתפתח בהתאם להתפתחות הקבוצה המשחקת מבנה שהתפרק מזמין אותנו לשיח, על שיווי משקל, סימטרייה 

אומנות התבוננות במגוון יצירות אומנות מעורר השראה לרעיונות, מעורר שיח על סיגנון הציור ואף הבעת עמדה. (מחקרים מראים כי ילדים שהראו להם יצירות רבות של אמן מסויים ולצידם יצירות של אומן אחר ידעו לזות את היצירת שנעשו עי אמן נים אחרים גם אם לא הכירו אותם..

קרא עוד  
על למידה, טעויות והמשחק...

על למידה, טעויות והמשחק...

למידה מטעויות בעקבות מחקרו של מנו קפור ( https://www.youtube.com/watch?v=VOKJmg34wME  ) 

 או ליתר דיוק עשיית הילדים שהובילה אותי להיעזר במחקרו של מנו קפור המחקר עוסק בשאלות: 1.         איך נבין לימוד של נושא חדש? 

2.         איך מתוך הנושא שלמדנו נדע לעשות טרנספר לנושא אחר? 

3.         איך גורמים לתלמידים לראות בחומר את מה שאנחנו רוצים שיראו?

 ומסתמך על הטענה: נכון ללמוד מטעויות. אז למה לחכות שהתלמיד יטעה? אולי כדאי לעודד טעויות? נגרום לתלמידים לטעות כדי שידעו טוב יותר וילמדו טוב יותר. המחקר הציע לערוך השוואה בין הלימוד הרגיל המקובל לבין לימוד בעזרת "כישלון פרודוקטיבי" כלומר, לגרום לתלמידים ללמוד טוב יותר ע"י כך שיגרמו להם קודם לטעות.  לקחו כיתות ז' מסינגפור בהן התבצע לימוד במשך שיבעה שיעורים של חומר לימודים חדש: סטיית תקן. בשיעור הוצגה לילדים טבלה של  תוצאות של שחקנים. על התלמידים היה ללמוד מהי סטיית תקן. הלימוד התבצע בשני אופנים: 

1.         כיתת לימוד רגילה: המורה לימד במשך שבעה שיעורים במהלכם התלמידים תרגלו, תוך כדי שיעורי בית בין השיעורים

 2.         כיתת כישלון פרודוקטיבי: שישה שיעורים עבודה בקבוצות קטנות על פתרון בעיות מורכבות ללא הנחיה מהמורה וללא ש"ב. בשיעור השביעי המורה מלמד ומחבר לתשובות התלמידים. הוא הסביר למה התשובות האינטואיטיביות היו לא נכונות. זה מבהיר לתלמידים מה שגוי באינטואיציות שלהם. 

תוצאות המחקר הציגו יתרון להוראה רגילה ברמת הביצוע, אבל בהמשך כשנתנו שאלות פשוטות ושאלות מורכבות הייתה הצלחה מובהקת לכיתת כישלון פרודוקטיבי.  

מסקנה: העשייה, ההתנסות בטעויות לפני הלימוד. היא מובילה ללימוד טוב ויעיל יותר

כדי ליצור למידה טובה התלמיד צריך לזהות את האינטואיציות שלו, האם הן נכונות ומה הוא צריך כדי להגיע להצלחה. בעקבות המידע החדש, בחרתי נושא שלימדתי טרם החשיפה למחקר קבוצת ילדים בדרך אחת (קבוצה א). הפעם בחרתי קבוצת ילדים אחרת שתתנסה בכישלון פרודוקטיבי( קבוצה ב). קבוצה א:  ילדים שיחקו  (קבוצה בת 5 ילדים ,ביוזמתם) במפות אוצר: שרטטו סימונים בדפים, גלגלו ויצאו לחפש את האוצר. (כאשר מכין המפה, הוא זה שיוצא לחפש את האוצר וגם מוצא אותו כל פעם במקום אחר אבל עם אותה המפה), הילדים שיחקו במשחק זה במשך 3 ימים. המשחק חזר והתרחש שוב ושוב ללא התערבות, ומאחר וראיתי שמתחיל להיווצר תיסכול מאי מציאת האוצר ע"י החברים, ביום הרביעי 'ניצלתי' את ההזדמנות: ביקשתי מהילדים לספר על המשחק שלהם. תוך כדי ההסבר, הילדים הסיקו שחברים צריכים למצוא את האוצר, שהאוצר לא ימצא כי המפה לא מתאימה, שצריך להכין מפה חדשה. לימדתי את הילדים להכין מפת אוצר חדשה תוך כדי לימוד מושגים חדשים, ולאחר מכן יצאנו עם קבוצת ילדים אחרת לחפש את המפה. קבוצה ב: כישלון פרודוקטיבי: (קבוצה בת חמישה ילדים, נבחרה שבוע לאחר קבוצה א) יש לציין שהילדים בקבוצה זו לא השתתפו בפעילות שהתקיימה עם קבוצה א. ניתנה לילדים הוראה להכין מפת אוצר של חצר הגן. במשך שלושה ימים הילדים התנסו בהכנת מפות אוצר בעצמם. ביקשו עזרה ושאלו כיצד לצייר את המפה. הדגשתי שעליהם לבצע זאת בעצמם. הילדים הציעו כיצד להכין מפה מתאימה, התייעצו ביניהם מה כדאי לצייר בה, איזה סימנים לעשות על המפה? הילדים ציירו מפות מגוונות הזמינו חברים נוספים לחפש את האוצרות שלהם, כך במשך יומיים בגן. ביום הרביעי ביקשתי מהילדים להציג בפני את המפות שלהם, להסביר לי כיצד בחרו איך לצייר אותן. תוך כדי ההסברים שאלתי שאלות כמו: איפה גינת הירק במפה? האם גינת הירק ליד עץ הזית? היכן מתקני המשחק? וכו' .. הסברתי לילדים מה לא היה נכון במפות ששרטטו בעצמם. לאחר מיכן הילדים למדו כיצד להכין מפות אוצר, כל ילד בחר מיקום אחר לאוצר שלו, והחברים  בקבוצה היו צריכים לזהות היכן האוצר אמור ליהיות בחצר. ביום החמישי ביקשתי מקבוצה א להכין מפות אוצר חדשות של איזור אחר בגן. ולאחר שבוע קבוצה ב קיבלה גם את אותה המשימה. מסתבר שילדי קבוצה ב הצליחו יותר בהכנת המפות, דייקו במיקומים ובחרו סימונים מתאימים. ממליצה בחום לגננות לנסות ללמד את הילדים בדרך שבה למדו קבוצה ב, דרך הטעויות שלהם. מבטיחה למידה מעניינת חווייתית וכמובן מוצלחת. בהצלחה.! סיכום: כשהמשחק הופך לחווית למידה מהנא ומפרה, כולם רוצים לשחק וללמוד. הילדים בגן שיחקו במפות אוצר. הם ציירו סימנו גילגלו , חלקם יצאו  למסע חיפוש אוצרות,     וחלקם דווקא העדיפו הטמנת אוצרות. כגננת בחרתי להשתמש במשחק זה כגורם ללמידה רחבת אופקים:                                        האם תרצו לצייר את מפת החצר?                                       הילדים מייד הסכימו בהתלהבות                       שוחחנו והסברנו מה זו מפה? איזה סימנים יש עליה וכו'                       למדנו מושגים חדשים: " מבט על"  "היטל על"  כיוונים, תרשים ועוד בכל פעם קבוצת ילדים אחרת הכינה מפה ובחרה את מקום הטמנת האוצר. הילדים ( מסרטטי המפות) לימדו את חבריהם כיצד לקרוא את המפה, כיצד לאחוז אותה וכשהרגישו מוכנים יצאו לחפש את האוצר. החוויה הייתה מופלאה , הלמידה מעמיקה, מפרה מעוררת השראה .

קרא עוד  
קידום למידה על פי שלבי התפתחות

קידום למידה על פי שלבי התפתחות

לא קשיי הסתגלות בגן, ישנו קושי גדול להגיע אליו, ולגרום לו לשיתוף פעולה בסיסי ללמידה ומשחק, ואף אינטראקציה עם חברים. א העדיף להתלוות לצוות החינוכי, כאשר ברצונו אך ורק שיקשיבו לדברין, ללא אפשרות לפיתוח רעיון לשיחה שתמנף את הרעיונות שלו או לגרום לו לעשייה נוספת ואף לגרום לו להתנהל על פי כללי הגן. מעקב אחר אופן המשחק שלו תרם רבות לצוות החינוכי במציאת דרכים להעצים אותו, לגרום לו לחווית הצלחה ואף לשפר את המוטיבציה שלו לעשייה בגן ואינטרקצייה חברתית. א (בן חמש ושלושה חודשים) החל לבנות מגדל מקוביות לגובה ונראה מאוד עסוק בעשייה שלו, כאשר המגדל החל ליהיות גבוה  ואף מהווה סכנה לנפילה ופגיעה בילדים, נגשתי אליו והתפאלתי מגובה הבנייה, א רצה להמשיך לבנות  לגובה (למרות לאפילו לא יכל להגיע לקצה הבניין) והחל להראות סימני תסכול..  מייד שאלתי האם תרצה להוסיף עוד קוביות למבנה? ניצלתי את שיתוף הפעולה שהזדמן לנו ונתחנו את האפשרויות: 

זה השיח שנוצר: האם אתה יכול להוסיף עוד קובייה?               

    * לא אני לא מגיע מה אפשר לעשות?                                 

       * את תוסיפי לי קוביות מה יכול לקרות אם נוסיף עוד קוביות?             

  * כלום בוא נראה  

(מזכירה שמדובר בקוביות עץ ובמגדל גבוהה מאוד) הוספתי עוד קובייה (באופן רשלני תוך כדי שאני מגוננת על הילד מפני קבלת מכה מהקובייה)

 אויי המגדל התפרק כמעט וקבלנו מכה חזקה מה אפשר לעשות כדי שתוכל לבנות מגדל כזה ולא תיהיה סכנה? זו הייתה הזדמנות נוספת שלי להציע פיתרון: שאלתי: אם נפיל לריצפה קופסת קרטון האם היא תישבר?  

   * לא יודע מייד הבאתי מן המחסן מבחר קופסאות נעליים שחייכו לרעיון,,, כבר לא היה צורך לומר דבר, א בנה מגדל עם הקוביות החדשות וכשהמגדל הפך לגבוה הוא פרק אותו וחזר שוב ושוב על הפעולה כדי לאתגר אפשרתי לו לטפס על כסא כדי שיצליח לבנות עוד יותר גבוה, להפתעתי א הזמין למשחק את אחד הילדים (שלא היה בינהם קודם איזושהי אינטרקציה) ופתאום שניהם יחד בונים, משוחחים, פנויים להקשבה זה לזה ואף לדברי הצוות החינוכי. משחק זה (באופן הזה) נמשך במשך כשבועיים והיווה נקודת מפנה בקשר עם א באופן שבו תקשר עם הצוות החינוכי ועם חבריו, פניות ללמידה ומשחק, עמידה בכללי הגן וגילוי אפשריות נוספות למשחק בגן ולמידה .


קרא עוד  
אתר זה נבנה באמצעות